澎湃新聞記者岳懷讓
如何提高青年學者待遇，近來成為國內高教界熱門話題。
澎湃新聞記者注意到，今年7月3日，有網友在人民網領導留言板上向山東省領導留言稱“望省內切實提高在讀博士研究生待遇”。該網友認為，山東省面臨新舊動能轉換的關鍵時期，人才是主要驅動力，而博士是未來高精尖產業的主要人群。而隨著近幾年人才爭奪戰愈演愈烈，山東省人才進一步流失，高學歷人才進一步奔向特大城市及經濟發達地區。
網友在留言中提出：駐魯高校理工科博士點的數量較經濟較強省份嚴重不足，且吸引力不強。博士研究生絕大部分屬于脫產學習，生活壓力較大，有些學校，如青島大學，只發國家給的每年12000元的助學金，且學業獎學金占比由70%調整到60%（其他學校無論省內省外都是100%發放，并僅有金額差異），新生入學獎學金改為只有碩博連讀才可獲得（碩博連讀占比大概在5%），試想一下在二十七八歲的年紀，甚至很多博士研究生都三十歲了，每個月只有1500元的補助，生活壓力該有多大，且省內沒有針對博士生的科研基金項目可供申請。這相比南方高校的待遇差距巨大，說實話讓我再選一次，不會留在省內攻讀博士學位，且身邊懷揣同樣想法的人數不勝數，大部分覺得江蘇要更好一些。
對此，上述網友在留言中提出：強烈建議省里可以統一地對博士研究生多一些關懷，如增加省級助學金、獎學金以及在校生的科研基金，請領導關注一下青島大學的博士生宿舍條件。
對于上述網友留言反映的問題，山東省教育廳在調查了解后在7月29日回復：近年來，中央和省級財政大幅增加研究生獎助經費投入，高等學校統籌利用學費收入、科研經費、社會捐助等方式加大對研究生的獎助力度，建立健全了以***投入為主的多元獎助政策體系。
山東省教育廳回應：國家對學業成績特別優秀、科學研究成果顯著、社會公益活動表現突出的研究生設立了研究生國家獎學金項目，獎勵標準為每生每年30000元。為進一步支持博士生培養工作，調動青年高端人才積極性，自2017年春季學期起，我省將研究生招生計劃內的全日制博士生（有固定工資收入的除外）國家助學金資助標準由每生每年12000元提高到每生每年15000元。同時，高等學校設立研究生學業獎學金，獎勵支持研究生更好地完成學業，研究生學業獎學金的覆蓋面、等級和獎勵標準，高校據實際情況進行動態調整。各高等學校還設置了研究生“三助”崗位，并提供“三助”津貼。
山東省教育廳最后表示：我省將持續加強學校基礎設施建設，提高博士生宿舍條件。學校將在財力允許的條件下，積極改善宿舍環境，努力增強師生對優美、舒適校園生活環境的獲得感、幸福感。
澎湃新聞記者注意到，呼吁提高博士生待遇問題，近來已多次成為輿論關注的話題。《中國新聞周刊》去年11月曾刊文認為，斗室之間，皓首窮經，科研是門清苦的事業。要讓博士生能夠安心科研，光靠情懷不行。當前我國博士生的基本補貼，執行的是2017年的標準，大致每月補貼1000元出頭，中央高校博士生每生每年1.5萬元，地方高校不低于1.3萬元。即使是“雙一流”博士生，每月補助也只有1500元。而北京市公布的2021年最低工資標準為不低于2320元。不夠花、很焦慮、月光族，是當下很多博士生的現狀。
早在2007年，時任國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良就提出，當前我國博士生的生活過得不體面，建議提高博士生的生活待遇。中國人民大學教授郭英劍指出，從現實角度看，博士生在世界范圍內都是一個特殊群體。他們年齡不占優勢，沒有正式工作，在高校從事研究的經費要么很低，要么很不穩定，個人又無其他收入來源，未來工作前景不明朗。因此，無論從社會長遠發展的角度，還是從學術的未來考量，都應該關心他們，并為他們的研究與生活提供支持與保障。
《中國新聞周刊》上述文章認為，提高博士生待遇，僅靠國家助學金遠遠不夠。國家獎學金的額度遠高于助學金，達到每生每年3萬元。不過，國家獎學金每年僅能覆蓋1萬名博士生，當前我國在學博士生規模接近50萬人。《2020年全國教育事業發展統計公報》顯示，2020年我國博士生招生11.60萬人，在學博士生46.65萬人，畢業博士生6.62萬人，博士培養規模已經超越美國，位居世界第一。
中國青年報客戶端此前刊文提出，精準提高博士生待遇，是指在向博士生發放助學金基礎上，通過健全導師資助制，以及博士助教制度，有針對性地提高博士生的待遇，把提高待遇與培養相結合。教育部在2004年就提出，要建立以科學研究為主導的導師負責制，實行與科學研究緊密聯系的導師資助制，要求導師要拿出課題經費的一部分支付給研究生，用于他們的學習和生活。這也是發達國家資助研究生尤其是博士生的基本制度。
從不同高校的情況看，還有學校通過獎勵發表高水平論文，來提高博士生待遇，這也是精準提高博士生待遇的一方面措施。但需要處理好激發學生科研熱情，與破除唯論文論的關系。總之，要提高博士生培養質量，就需要給博士生創造能潛心開展學術研究、攻讀博士學位的環境。提高博士生待遇的過程，也是建立健全博士生培養機制的過程。
